前一段时间，去培正代课，教一年级的小朋友。早读的时候，每个小朋友，扯着嗓子，再读已经学过的文章，一遍又一遍。读的满头大汗，手舞足蹈。

有一年，参加名思教研。观摩了王崧舟授课《桃花心木》的教学。课上，王老师一遍又一遍的让学生朗读。一句话，逐字逐字的读，反复的读。

今年，董卿主持的《朗读者》，让很多观众感受到了，央视节目制作的“走心“。“朗读”不再是播音员的专利，而是普通人与一段文的共情，“一个人，一段文”。

从太真无邪的孩子到饱尝人生滋味的中年，从人生启蒙的小学到拥有十三亿受众的赫赫央视，朗读一步一步走进我们的视野，全民打算大声开口读。

但正如一位学者所说的：“被反复提醒，是因为问题还没有得到解决”。朗读在我们日常生活中并不受重视。除了早读，孩子课上朗读时间安排的很少，回家能自主朗读就更少了。这归根到底，是因为“朗读”、“说话”并不是小学语文考试的范围。但语文作为“母语”，不仅是伴随我们一生的信息交流工具，更是我们更好表达自我的重要途径。“语文”建构着孩子们最初的认知世界。

阅读从朗读开始

孩子们的专注力是有限的，这受制于他们的心智发展，需要我们耐心等待。让孩子将注意力集中在只有黑白相间、横横竖竖的汉字上，是具有挑战性的。尤其是在没有成人监督的情况下。而朗读能大大提高孩子的专注力。朗读，能同时调动孩子三种感觉器官。眼睛、嘴巴以及耳朵。眼睛接受文字信息、耳朵接受声音信息，一次朗读，其实是做了两次文字阅读，文字带上了声音。

与此同时，朗读大大增加了文字阅读的主动性。阅读的内容是固定的，但我们的孩子却是极富主动性的。在朗读的过程中，他可以通过朗读音调的改变，快慢节奏的掌握，让一篇“大家”的文章变成“我的”文章。这会让他富有成就感。文字转换成为头脑中的动画，无聊背成就感代替，孩子慢慢爱上阅读。

朗读滋养孩子的表达

老师提问到：“这篇文章表达了作者怎样的思想感情？”

“嗯……就是……就是那个……喜欢，老师。”一个孩子快速答道。

 另一个孩子，想了想，举起手来说：“老师，这篇文章表达了作者对小溪的喜爱之情”。

 两个孩子，其实都理解了文章作者的思想感情。但很明显，第二位学生才是最准确的表述。原因就在于，“说”分为三个层次：“说话”、“沟通”与“表达”。

“说话”是基于人情绪而发出来的声音。“讨厌”、“滚开”、“真开心！”亦或“我真幸运”等都是表达当时情绪的说话。而“沟通”，则是根据对方的需要，提供自身已知的信息。比如：“你吃饭了吗？”“吃了”。表达，则是将自己的思想，通过语言、文字或是肢体传达出来，这其中包含这一个如何组织语言的思维过程。

很显然，第一个孩子只是在和老师沟通，说出自己已知的答案。而第二个孩子却是通过一定的语言组织将自己的想法表达出来。

朗读其实是在训练表达。书面语和头口表达，最大的区别在于，口头表达多用于“沟通交流”，而书面用语则多用于“表达”，书面用语更能训练孩子的语言的逻辑表达能力。所以，多朗读文章，特别是优秀的文章，除了能增加孩子的阅读量，更能够在书面表达中，训练孩子的语言表达能力。他们会在潜移默化中，运用自己朗读到的词汇或句式，来表达自己的思想。大声朗读，然后脱口而出。

语文，最终的目的是为了交流，为了更有效的沟通，为了更好的能通过语言表达自己，与社会沟通。

朗读，会唤起文字本身的生命力，让孩子更好的表达，所以，从现在开始，大声朗读吧！