杭州某小学三年级学生小娟的成绩处于全班中下水平，家长带她测试却发现智商130，比平均值高出30。医生为小娟做检查后，得出结论竟是孩子患有多动症。但小娟特别文静，医生表示：上课神游，做作业磨叽，没有时间观念是安静的多动症典型表现。阅读障碍是多动症的一个表现，原来多动症也可以很“安静”。

阅读障碍是一个特殊的学习障碍，它泛指阅读、书写或拼写方面的障碍。阅读障碍儿童显著特征是不能准确或流畅地认读字词，通常阅读理解能力低于同年龄水平1.5个标准差以上；运作记忆较弱，信息处理的速度也较慢；语音处理、视觉及听觉认知能力、专注力、左右分辨、列序或组织能力也较弱。

据统计，英语国家阅读障碍儿童的比例高达20%左右，汉语国家或地区大概占到10%左右。另外，严重程度也不尽相同，香港的一项研究表明，阅读障碍的普遍比率约为9.7%至12.6%，约6.2%至8.7%的儿童属于轻度阅读障碍、约2.2%至2.3%属于中度及约1.3%至1.6%的儿童属于严重程度。

识字方面

认字与记字困难重重，刚学过的字就忘记；

错别字连篇，写字经常多一画或少一笔；

经常搞混形近的字，如把“视”与“祝”弄混；

经常搞混音近的字；

学习拼音困难，经常把Q看成O；

经常颠倒字的偏旁部首。

阅读方面

朗读时增字或减字；

朗读时不按字阅读，而是随意按照自己的想法阅读；

听写成绩很差；

阅读速度慢；

逐字阅读或以手指协助；

说作文可以，但写作文过于简单，内容枯燥；

书面表达自己的意思非常困难，抄写速度慢。

行为方面

完成读写作业非常容易疲劳；

在辨析距离方向、理解时间概念时显得有困难；

掌握事物的顺序很困难，如数学公式、乘法口诀等； 

手脚笨拙，走路时脚步不稳，经常跌倒、被绊倒或撞倒家具；

在整理自己的书本、纸张、玩具时显得有困难，写字时很难掌握空间距离；

几乎做每件事都表现得反应过度，很快就从一个活动或想法跳到另一活动或想法。

阅读障碍是一种发展性障碍，被诊断有阅读障碍的人一生都受到它的困扰。在整个中小学一直到成人阶段，他们都有单词识别、理解单词和听写方面的困难。另外，阅读障碍具有家族遗传性和不可逆性。

如果阅读障碍儿童能够及时被发现并得到特殊教育，他们就有可能克服读写问题，充分发挥他们的潜能，甚至成为各个领域有创造性的人才；而如果相反，他们几乎无法恢复正常的读写能力，甚至会引发更严重的心理和行为问题，长大成人他们还会成为家庭和社会的负担。

相关数据表明，犯罪的青少年中50%存在读写困难；在辍学和网瘾儿童中，80%以上的人都曾经患有阅读障碍或注意力缺损多动等障碍；只有8%阅读障碍者能完成大学学业。

耶鲁大学阅读障碍与创造性研究中心发现了阅读障碍者多方面的优势：

强烈的好奇心

丰富的想象力

善于解决问题

有奇思妙想

善于发现事物的本质

善于理解新概念

早熟

词汇量大，超出同龄人

喜欢解决难题

擅长建筑模型，如乐高

对听到的故事有超强的理解力

心理层面

在儿童时期，有些孩子可能会因为长期得不到家长的认可，被认为不听话或者成绩差；也可能是比较内向、害羞，不敢在多人面前阅读，久而久之会导致阅读障碍。面对这种情况，家长应该积极鼓励孩子，善于去发现孩子优点、多表扬，增强孩子自信心。

教育层面

老师和家长一昧地逼孩子阅读，没有进行科学的引导，会导致孩子产生心理抵抗，不愿意阅读，不喜欢阅读。所以建议家长在阅读这方面，不要带着功利性去要求孩子，而是从兴趣出发科学地去引导他主动去阅读，还可以通过亲子阅读去培养他的阅读习惯，提高阅读兴趣。

阅读层面

7岁左右的孩子一次大约15分钟，9岁的孩子一次大约30分钟，13岁的孩子一次大约45分钟；

和同伴一起读书，同水平的孩子一起阅读可以分享各自的阅读感想，互相学会，促进交流；高年级与低年级一起阅读，让高年级学生充当小老师，培养其阅读自信与责任感；低年级学生向高年级学生学习，有学习榜样，阅读积极性更强。

经典人物

达芬奇，爱迪生，爱因斯坦，肯尼迪在儿童时代都被认为成绩极差的“笨孩子”，但最后科学家发现他们都属于阅读障碍症的典型例子。